2021年7月24日，國家正式發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”政策。一減，減少校內作業;二減，減少校外補課。
一減，要全面減少作業總量和時長。小學一、二年級不布置家庭書面作業，三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。
減輕學生作業的負擔，但不能降低教學質量
。這就要求教師提高課堂效率，合理科學的設計作業。落實“雙減”政策，如何設計作業呢?
使用習課堂，剛需作業課堂完成
習課堂上教師讓位，把課堂時間還給學生，提高了課堂效率。例如四年級每節課，教師講授時間20分鐘左右，學生練習時間20分鐘左右。
任務單是習課堂的重要抓手。一篇精讀課文兩課時，一篇略讀課文一課時。一課時一張任務單，一張任務單有四個任務，每個任務10分鐘左右，根據課文的長短和練習的難度分配好40分鐘。
任務一、三是讀，任務二、四是寫。讀寫交替進行，教學不枯燥，課堂張弛有度，學生容易接受。
任務二、四是學生當堂要完成的剛需作業，根據任務二的習題設計任務一“讀”的內容，根據任務四的習題設計任務三“讀”的內容。
任務一、二的讀，讀詞語，讀課文，讀重點段落;或是讀課文，背誦課文;或是讀關鍵段及寫法;或是讀講義;或是讀補充閱讀。
任務二、四的寫，有抄寫詞語，當堂聽寫;有填寫思維導圖，有課后習題，重點段落理解;有片段寫話，課外閱讀理解。
習課堂要求“剛需作業不出課堂”，任務單的設計符合學生身心發展和認知規律，表述簡潔，題目清楚，知識點準確，設計規范，便于操作。
認識、默寫生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文，培養語感，背誦課文，學習表達，拓展閱讀等，都融合在任務單里。
習課堂，抓基礎，突重點，破難點，訓習慣，練能力，提高課堂效率，學生在課堂上完成剛需作業。
合理設計作業，提高作業的質量
作業是為了引導學生對新學的知識預習、鞏固復習，以加深理解、鞏固知識，也是為了進一步促進學生把所學知識向各項能力轉化。
習課堂，學生在課堂上完成了剛需作業，課后作業怎么設計呢?作業設計的標準是什么呢?學生可以獨立成功地完成，作業有趣味性，反映各種類型及完成的步驟及方法，學生愉快、認真地體驗做作業的過程，作業的內容和學生生活聯系。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：
“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈
”。
因此，在教學中注重開發學生的思維空間，使學生在盡量大的空間范圍去思考問題，發揮潛在的智能，表現自己的才能。依據作業設計標準，教師可以嘗試把作業設計的任務交給學生。
1.明確目標，設計作業內容。
目標明確，結合所學的具體內容設計作業。
通常依據教學進度有預習課文、復習課文，單元復習等幾種模式，加上小練筆日記。
例如，預習要把課文讀熟，自然段標識出來，生字圈出來，錨定語文課程標準，把握好作業設計方向，設計這一課作業內容。讓學生圍繞教學目標設計，關注基礎知識與關鍵能力的培養。
2.注重基礎，控制作業難度。
小學語文作業的設計應立足年級教學要求，
難度不能超出課程標準規定的要求，充分考慮學生的學習基礎、認知水平及語文學習的一般規律，準確把握作業的難度和題量。
學生自主設計作業，教師可以給出一些參考，讓學生從字、詞、句、段、篇幾個方面設計，其中以字詞句為主，篇章為輔，每次設計五個題型，注重基礎，控制總量。
3.依據學情，體現作業層次性。
改變傳統的一味抄寫、默寫、誦讀等全班單一的作業形式，可以根據內容設計相關練習、動手操作、閱讀、綜合實踐性學習等不同類型的作業。
鞏固性作業，學生可
依據不同層次，考慮自己的學習現狀，設計不同梯度、不同功能的層級作業，滿足個性化需求。
優等生可以設計有挑戰性的作業，中等生可以以基礎為主適當加大難度，基礎薄弱的學生可以設計以字詞為主的作業。學生根據自己的實際情況，自主選擇完成層級作業，達成預期目標。
4.發揮創意，彰顯作業的趣味性。
學生按照自己的意愿設計，可以畫畫，可以提問，可以變換形式……符合自己的年齡和認知、心理特點，
作業生動有趣，形式靈活多樣，能激發他們興趣，讓他們始終有興趣做，能夠在過程中體驗到快樂
。
5.讀寫結合，發揮作業的實用性。
每天
根據進度設計作業，日記練筆，我手寫我心，讀寫結合，體現實用性
，與生活和學習中的實際問題聯系起來，引導學生學以致用并解決相關的問題。學生明確為什么做?解決什么問題，提升什么技能?指向性明確，聚焦學科核心素養，落實立德樹人根本任務。
發揮學生的主體作用，讓學生主動發展是素質教育的一個重要組成部分。
如何讓學生真正從被動接受知識轉變為主動獲取知識、主動發展，成為學習的主人，是教師要探究的問題
。
學生主動學習的方式有多種多樣，讓學生積極參與學習過程，自主設計作業，是促進學生主動學習行之有效的方法之一。
引用習課堂，提高課堂教學效果，學生當堂完成剛需作業。引導學生自主設計作業，通過練習，既提高學業成績，又激發學生興趣，還能減輕師生的負擔。
學生進行作業設計，教師一定要有指向性，即讓學生明確解決什么問題，達成怎樣的目標。
因此，在作業問題設計上，一定要結合單元語文素養目標、教學內容教學目標等，給學生提出要求，力求通過學生對設計問題的探究與研討，明確要達成的目標，找到自己的不足，便于在課堂上有重點、有目標的學習。
在具體實施中，大部分學生興趣濃厚，作業設計有一定難度，形式多樣，新穎有趣。部分學生有懶惰的思想，五道題的題量少，題型簡單，沒有難度，沒有跳一跳摘桃子的動力。
不管是習課堂，還是學生自主設計作業，教師一定要
關注如何操作和實施的問題，要解決好如何檢查落實、如何應對兩極分化的問題
等。
總之，
“雙減”背景下的作業設計，一定要在減負提質上下功夫，要帶著目的去設計，帶著思考去設計
。如何給教師減負，給課堂增效，給學生提質，在“雙減”路上還需要探索出更多有效的舉措。
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作者： 王美霞 蝌蚪作文
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