教有法，但無定法。什么是有效的課堂，這沒有具體的模式，也沒有直接可以操作借鑒的范式。但我認為有效課堂有它的基本取向，這些取向主要體現在以下幾個方面的“轉向”。
第一，從知識傳授轉向關系建構。傳統課堂教學總是希望盡可能多地把學科知識傳授乃至灌輸給學生，努力讓學生掌握學科知識，以使他們在考試中能夠勝出。隨著腦科學和學習科學研究的深入，人們發現課堂學習首先是一種關系建構——學生與教師之間建構出良好的師生關系，學生與學生之間建構出良好的生生關系，學生與課堂之間建構出良好的互動關系。
好的關系就是好的教育，好的關系就是好的課堂。良好的師生關系、生生關系，和諧的課堂氛圍，學生就會有安全感，就會心無芥蒂地接納來自老師、同學等方面的信息，他們也就會積極主動地參與到教育教學活動中去，把自己的思想表現出來，把學習的能動性體現出來，把學習的興趣與樂趣激發出來，把積極的情緒和昂揚的狀態彰顯出來。
最終，教師的課堂教學將以學生們認可的形態，以最優化的手段方式，以更有效的結果呈現出來。
第二，從包辦主宰轉向適時引導。傳統的課堂，教師是主體，是課堂的“土皇帝”，教師包攬一切。而有效的課堂，教師由主體變身為主導，由主宰退步為引導，由一言堂變身為因勢利導。
教師角色的轉換，教師的教學行為也隨之發生根本的變化。教師以意義建構的探究性、啟發性、服務性活動貫穿于教學過程，把課堂還給學生，把表達的自由交給學生，把想象的空間留給學生，把質疑的權利讓給學生，引領學習者選擇學習策略，運用恰當的學習方式。
學生的學習不再是離身式的被動接受，而是具身式的主動體驗，從而充分迸發學生的學習潛能，促進認知、情感、精神與價值觀的充分融合。教師為此在超然中建構出有效課堂，在灑脫中實現有效教學。
第三，從霸權專制轉向充分民主。傳統的課堂，教師站在講臺上，居高臨下，發號施令，高人一等，學生坐在下面，小心翼翼，膽顫心驚，噤弱寒蟬。這樣的課堂既難以建構出良好的師生關系，也營建不出溫馨祥和，富有人情味的課堂氛圍。
而在有效的課堂上，教師以豁達的態度，濃濃的的愛意，友善的微笑，平易近人的身姿，和藹可親地對待每一個學生，與他們平等地交流，民主地對話，朋友般地相處。
課堂中允許發問，允許爭論，允許學生向老師“發難”，允許學生挑戰老師的權威，甚至允許學生試錯、犯錯。課堂里彌漫的是商量與切磋，傾聽與溝通，尊重與信任，贊美與欣賞，平等與自由，優雅與從容，沒有訓斥與責罵、侮辱和體罰，也沒有緊張與恐懼，焦躁和不安。
這樣的課堂，無論是師生所處的空間地理位置，還是師生之間良好的關系，乃至于課堂的和諧氛圍，無不蕩漾一種平等與民主的氣息，這會讓學生進入一種深度學習的同時，獲得應有的自信和尊嚴。
第四，從冰冷生硬轉向應有溫度。教育是溫暖人心的事業，教育要有溫度，課堂更要有溫度。
課堂的責任不僅僅是完成事先設定的教案，而是要做到眼中有人，有學生;課堂的責任不僅僅是給予學生多少知識，而是幫助他們樹立起對學習的自信和對生活的熱愛以及做人的尊嚴;課堂的責任也不僅僅是只讓孩子懷揣升學和分數的壓力，去讀死書，死讀書，讀書死，而是關注生命價值，讓學生沐浴陽光雨露，快樂地生活，快意地成長;課堂的責任更不僅僅是制造考試機器，培養一個個“小鎮做題家”，而是為學生未來人生負責，教給他們一生有用的東西，使他們今后能夠成為學習堅持者，責任擔當者，問題解決者，優雅生活者，幸福同行者。
有溫度的課堂，課堂不僅僅是講堂，而是孩子們探求知識，放飛夢想，點燃希望的學堂;有溫度的課堂，課堂不僅僅是講臺，而是師生互動、心靈寫詩，共同演繹人生，共同書寫生命傳奇的舞臺;有溫度的的課堂，課堂不僅僅是一個隨便打上的句號，而是喚醒孩子沉睡潛能、激活封塵記憶、開啟幽閉心智、放飛囚禁情愫，讓學生永遠都充滿向往與好奇，質疑與困惑的問號;有溫度的課堂，課堂不僅僅是枯燥乏味的三味書屋，而是充滿人文關懷，閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息的百草園。
第五，從自我封閉轉向敢于開放。有效的課堂一定是開放的課堂，這種“開放”，一方面體現為教育價值的開放，教育的價值不僅僅是事前預設的，還有可能是隨時偶發的，不僅僅是書本上才有的，而更多的可能是由書本之外生發的，不僅僅是教師講出來，而恰恰是在“開放”中，通過引導學生而激發出來的。
另一方面體現為教室的開放。過去不少教師習慣于關門上課，生怕所講的被他人聽見，其實這是一種缺乏自信、沒有底氣的表現。日本學者佐藤學認為：“關起門來上課的教師，不能稱之為公共教育的教師，因為他們只是把教室、學生當作私有財產，把教師這個職業私有化而已。”
只有當教師能夠有勇氣開放教室的時候，讓校長、同行、家長、社區熱心人士能夠進入課堂，聽課評課，交流探討，這樣的課堂一定是有效的課堂。
教師能夠將課堂坦然示人，能夠向人們展示原生態的真實課堂，既體現了一種非凡的勇氣和自信，也體現著他的一種用心投入、一種精心準備。而且在課堂的開放中吐故納新，推陳出新，廣泛聽取意見，吸收百家之長，反復打磨，不斷錘煉，會讓課堂越來越有效，也會讓教師在開放中自我加壓、不斷努力，獲得不斷成長。
同時體現為課堂的開放。也就是打開校門，讓學生走出課堂，到田間地頭去，到大自然中去，到廠礦企業去，到社區小區去，到博物館、圖書館中去，把有效課堂由課堂內拓展到課堂外，寓教于樂，寓教于活動中，讓學生通過接觸社會，了解社會，為他們今后適應社會打下基礎，同時讓他們在學中行，行中學，知行合一，收獲課堂以外的更多的知識。課堂的開放，還包括 開設豐富多彩的社團活動，讓學生根據興趣愛好參加，發展他們的個性天賦，培養他們動手動腦，解決問題的能力。
我曾多次到北京十一學校去，學校有很多富有創意的活動，比如學校書店、廣告公司、咖啡館、學生出版社、電視臺、升旗儀式、圖書館的招投標、接待外賓、北京市田徑比賽的裁判員，全部是由學生擔當主角。在這些活動中，每個學生都參與其中，都能得到鍛煉和發展。這樣的開放“課堂”，不僅僅局限在教室，也不僅僅局限在40分鐘時間內，既有效，學生又迷戀而喜歡。
第六，從課堂改革轉向課程變革。課程是育人的核心載體，是學校教育的靈魂，也是改革課堂的重要因素。
基礎教育領域的“課改”已經提出二、三十年了，其實“課改”既包括課堂改革，又包括課程改革。我以為，相對于課堂改革，課程改革是前提，是關鍵。沒有真正的課程改革，就沒有真正的課堂改革;沒有切實的課程變化，就沒有實實在在的課堂變化;沒有有效的課程建設，就沒有有效的課堂生成。
很多地方推動課堂改革，要么把秧苗式的座位換成團團圍座，方便學生進行小組合作學習;要么把原來課堂教學的流程做一個前后顛倒，把原先的教師先教，學生后學改成學生先學，教師后教;要么教室四周掛滿小黑板，搞“小先生”制，學生教學生，等等。當然，這些相對于過去的“滿堂灌”，通過學生的主動參與，調動學生學習的積極性，這會帶來一些課堂的變化，但這種變化不大，屬于課堂改革的初級階段，越往后進行，往往越容易進入瓶頸和死胡同。
而要真正實現育人方式的轉變，實現課堂的真正“革命”，達成課堂的有效、高效，必須關注課程，研究課程，做好課程改革這篇大文章。
盡管國家為我們提供了完整的課程體系，這個課程體系集中了眾多專家、學者的智慧，而且體現的是國家意志，這肯定很好。正如再好的鞋，不一定適合每一雙腳一樣，再好的課程不一定適合每一所學校，也不一定適合每一個學生。
我們需要做的，就是根據地域、學段、學情、學生的不同特點，如何將國家課程體系地方化，如何將地方課程校本化，如何將校本課程特色化、微型化，由“公共食譜”轉化成私人定制的“個性化菜單;如何統整國家課程與地方課程、校本課程，進而實施國家課程的校本化實施;如何整合學校的社團活動、閱讀課程、綜合課程、跨學科課程、實踐課程，從點狀、碎片化課程走向立體、系統化課程，為課堂改革助力，推進有效課堂的建設。
能夠做到這六個“轉向”，我們的課堂離真正的有效，就不遠了!
作者： 湯勇 湯勇曉語
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