隨著 “雙減”、“民轉公”等一系列教育改革措施的實施，不少家長開始重新思考孩子的教育路徑。有沒有一種選擇，既受政策支持又能接受優質的國際教育呢?在現實需求的推動下，以中外合作辦學方式提供國際教育的院校越來越多，正愈發受到家長們的關注。下文作者總結概括了中外合作辦學的各種方式，以供感興趣的家長們參考。
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文丨ABB 編丨May
“雙減”滿一年以來，各省資質不再審批、民轉公的消息頻發，多所國際學校停辦，一直為公辦教育作為特色化、個性化補充而存在的民辦教育，陷入了低潮。
供應端出現問題，但需求端并沒有減少。家長還在為沒能考上高中、大學的孩子找出路，甚至對于家境普通的“小鎮做題家”們而言，也渴望從題海中走出來，見識一下國際教育。
于是，一個既受到國家鼓勵和支持，又切實利好學生的，折中的留學方案——
“留學中國”
，就成為了一個在高考后大家爭相討論的話題。
“留學中國”，
國際教育剛需家庭的選擇之一
國際教育還會不會被選擇，國際教育將會以什么形式存在，關鍵在于每一個家庭的利弊權衡。
第一類，國際教育對于該家庭來說是“兩利相權取其重”的家庭
，即孩子在學業水平和綜合能力上是精英，去外國能開拓眼界、獲得更多資源和人脈，有更好的事業前景。
如果家境優渥，可能會選擇國內頂尖的國際學校，或者高中前就出國，目標是世界前100的大學。
如果家境普通，可能會選擇先讀普高考C9大學，然后憑獎學金去世界前100的大學�；蛘呖开剬W金讀國內需要創名聲的國際學校，然后再讀外國大學。還可能選擇非常優質的中外合作辦學項目，然后在國內留學。
第二類，國際教育對于該家庭來說是“兩害相權取其輕”的家庭
，即孩子在中國教育的體制下難以“殺”出來，不如換個國家換個活法，或許孩子能在另一種評價體系下，找到更高的自我價值。
如果家境優渥，可能選擇容易拿身份的國家開發的、學科簡單容易畢業的、在該國容易找到工作的課程，即選擇移民型國家的熱門專業的普通學校。未來可能不回國。
如果家境尚可，可能選擇東南亞、歐洲的大學，因為學費便宜，且有些教學質量不錯�；蛘咭部赡苓x擇錄取要求不高的中外大學合作辦學項目，減少了至少一半的留學時間，拿到同樣的外國證書/文憑，性價比自然高了不少。
(如果成績和家境都不太好，可能會留在國內讀中職、高職學校，短期內不太會選擇國際教育)
因此，綜合來看，
無論是“取輕還是取重”，關注國際教育的家庭中，中外合作辦學是一種可行的選擇。“留學中國”，是一種真實的需求。而這樣的需求，也正得到回應
。
據《中國教育報》報道，為了讓中國的孩子有一個更好的留學環境，國家重點開發海南作為國際教育創新島。“十四五”期間，海南省將引進3所以上境外理工農醫類高水平大學、職業院校在瓊獨立辦學;引進40所以上國內外知名高校在瓊設立分支機構或開展中外合作辦學。
除了海南外，香港多所知名高校也準備在大陸開設分校。目前已有消息，香港大學將在深圳前海辦學、香港城市大學將進駐東莞松山湖、香港科技大學也要落地廣州了。
過去我們看到深圳孩子清早坐車進入香港求學，每到8月國內機場總有長長的隊伍排隊送孩子出國。而隨著這些優質的香港高校、海外大學來內地，不僅未來內地學子不必遠渡重洋，冒著疫情和國際局勢動亂的風險，去海外和中國香港求學，外國學生、華僑子弟、中國港澳臺的同胞也有更多的機會來內地學習和生活。
每天往返深港的跨境學童，圖源：21世紀教育網
往大里說，這將是
用教育打開一扇門
，吸引世界青年才俊，將智慧與財富帶來中國，實現教育消費回流
。這也同時是“講好中國故事”的一個很重要的環節。我們只有向世界多展示自己，才有可能獲得更多的理解和支持。
往小里說，對于每個家長和學生而言，留學中國可以成為
大幅度提高安全系數、降低經濟成本、提升家庭融合度、積累國內人脈、避免了出國和歸國受到雙重的“文化沖擊”、更好地將外國知識融入到中國市場，且便于實習就業的一種選擇
。
中外合作辦學，是怎樣的存在?
民間對中外合作辦學一直有深深的隱憂。因為它形態多樣，“水”很深。一不小心，孩子可能就被耽誤了。所以也有必要跟各位家長、學生們，聊聊市面上有哪幾種中外合作辦學。
第一種是獨立法人的中外合辦大學。
目前，具有獨立法人資格的中外合作辦學機構共有9所。無論師資還是學生培養模式，“國際化”都是他們最注重的特色：教師往往面向全球招聘，學生也有豐富的海外交流學習機會。
比如
上海紐約大學
。它是由華東師范大學和紐約大學強強聯合所創辦的大學。國際化程度高，在讀學生來自全球70多個國家和地區。其中一半的孩子來自中國，且主要都是參加高考的學生。這對于一路讀公立但渴望國際教育的孩子來說，是一次機會。
該校師資是按照紐約大學師資標準面向全球招聘，師生比保持在1：8之內。學生入學后不只是在上海一個地方學習，更可選擇前往紐約大學全球教育體系中的紐約、阿布扎比校園或12個海外學習中心，進行為期1-2學期的學習�？梢妼W生真的是在“留學”。
同樣知名的還有
西交利物浦大學
，是西安交通大學和英國利物浦大學的組合，以及
寧波諾丁漢大學
，是浙江萬里學院和英國諾丁漢大學的組合。這些大學都是有學位授予權的，就跟國內其他大學一樣，達到畢業要求了就發證，中國都是認可的。
第二種是非獨立法人的中外合作辦學。
比如在國內大學開設一個下屬二級學院，專門承擔該國內大學中的國際項目。這就有很多種形式了。
常見的
本科2+2,3+1模式
，就是前2、3年在國內大學讀某個專業，后2、1年在外國的合作大學里繼續讀某個專業。兩所大學之間互認學分。
所以這種形式也可以理解為，
一個專業，一半你教，一半我教
。有的會頒發兩所大學的雙證雙文憑;而有的只有一所大學的畢業證和學位文憑，另一所大學出具學位證或畢業證或結業證或學分證明。
家長和學生在報讀前一定要看清楚
。
除了上述形式，還有最近很紅的
本科4+0，�？�3+0
的形式。即本科四年或�？迫甑膶W習地點都在國內，但課程和文憑卻是中外合作一起給到學生的。
這種形式的一定要注意，
是否被中留服認證
。一般而言，中留服要求參與中外合作辦學項目的學生，要有一半時間在外國，而這種不出國就完成外國課程的項目，就必須由教育部或省教育廳審批通過，否則中留服是不認的，那對學生就相當不利了。
那么可能有家長會問，既然都選擇國際教育了，這3、4年都不需要出國的項目，怎么叫中外合作辦學呢?
這里的“中外”體現在
課程設置、共同上課
上。想要通過審批，就需要滿足4個三分之一：
引進的外方課程
應當占中外合作辦學項目全部課程的三分之一以上;
引進的專業核心課程
應當占中外合作辦學項目核心課程的三分之一以上;
外國教育機構教師擔負的專業核心課程的門數
應當占中外合作辦學項目全部課程門數的三分之一以上;
外國教育機構教師擔負的專業核心課程的教學時數
應當占中外合作辦學項目全部教學時數的三分之一以上。
家長們可以看到，就算3、4年都在國內，但外方課程和師資的量也都在三分之一以上，這樣就可以給到學生一定程度的國際化培養了。
第三種是專升本、專升碩等升學通道
，即在中國學校里學的課程類似于對口的外國大學的預科。學生在學完“預科”后，通過考核或保錄進入外國大學讀本科和碩士。這種類型的也可以做成先在國內完成�？茖W習，再進入對口的外國大學進修獲得副學士，或者職業證書等，便于學生在外國就業。
各位家長可能也發現了，最近職業教育的中外合作辦學增加了不少。學生選擇這類項目的原因和學校選擇開辦中外合作辦學的原因有些一致，有些不一致。
從學校層面看，職業類課程種類繁多，其中很多職業的培訓我們尚未有充分的研究和經驗，所以需要借鑒外國，且也能給學生多一個證書，增加一點就業機會。從而逐步完善我國職業教育的體系。
而對于職教學生來說，中外合作辦學項目不僅與升學、就業有關，也與
社會地位
有關。因為不少歐美發達國家的職業學院入學門檻低，職業理論和實踐做得更完善，緊缺專業很容易就業并獲得永居，最重要的是，當地的藍領的社會地位和工資還不低，也不用面對國內的壓力和側目，就會是個不錯的選擇。于是總存在一部分經濟實力中上的家庭愿意送孩子讀職教類的中外合作辦學。
這也證明了，對于我國職業教育的發展而言，最根本的只有一件事：
大幅提高藍領的社會地位和薪資水平
。不然就算引入再多中外合作辦學項目，在很大程度上，也難以改善高水平藍領緊缺的現狀。
一個國家的教育吸引力，不僅僅要有政策上的支持，更要靠大學和整個社會本身的實力。
隨著中國世界前100的大學數量越來越多，頂尖學科數量也逐漸增加。我們就有了越來越強大的底氣在國內為包括中國在內的世界各地的學生提供扎實前沿的學術培養、自由健全前進中的職業平臺，以及舒適完善的生活。
作者： ABB 外灘教育
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